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唤起学生的主体意识，激起学习需要
唤起学生的主体意识，激起学习需要
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。教师大胆地放手，学生主动去探索，使语文课堂真正成为学生自主学习的阵地。
第一，教师要相信孩子能学会 。受传统的教育观念的影响，教育上仍以知识传授为中心。如果教师课堂上语言太多，孩子自己思考的空间就不够。往往形成以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标。这样的教育模式，我们教师容易被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，是很难的。要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃老经验、旧方法。相信孩子能学会，教师将自己融成学生中的一员。在学生困难的时候，推一把。只有这样才能真正发现学生的个性差异。如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。在这样充满民主气氛的课堂培养学生自主学习的能力。
要充分发挥个性思维，培养学生的学习能力，教师在语文课堂上恰当有序的引导是非常必要的。教师是学生学习的促进者，要引导学生，而不是牵着学生走。教师的“引导”要有明确的目的。
第二，学生主动发现，变被动学习为主动探索。教教“传道、授业、解惑。”，怎样传，怎样授呢？教师担要“传之以道，授之以渔”。学生如何学到“渔”？我们教师不应过多地把自己的所谓“方法、妙招”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“寻找”，在“寻找”中自己发现，自己的解决问题的方法 。这个“寻找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。那么怎样培养学生在语文课堂上主动去“寻找”呢？
（1）、加强诵读，积累存储。在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。所以我们确定了以“读”作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导活动，并把学生的读贯穿在一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。王一同学说“我最难忘的是在讲台上读课文《丰碑》时的情形，当时我心理忐忑不安，之后，它增强了我的自信……”。确实，学生最难忘的、记忆深处的内容是学生自己“读”来的，而不是教师“教”给的。
“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动，“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程，事物的形状特征、人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。所以“读”的活动是学生自主学习的首位活动。
（2）、创设情境，研究讨论。语文课本的大多数篇章都描写塑造了生动的形象，倾注着作者强烈的主观情感，构成了真切的意境。教师借助语文课堂情境的创设为学生自主学习主体性的生成创设了适宜的环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等实体操作活动，使师生共同进入课文那种形象化的真切情境之中。在课文语言与学生个性化语言或非语言活动的对应互动中获取直觉的、综合的内省体察。学生的这种形象体察必须上升为理性的思想，才能实现学生自主学习质的飞跃，因此在语文课堂上让学生进行充分的讨论研究是十分必要的。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争，对课文中的信息进行分析、比较、归纳抽象、概括等思维加工，得出相应的思维成果 。比如教《陶罐和铁罐》我设计了这样一个情境：“学生带上头饰，到前面表演。然后在对照课文，说说你从中学到了什么？”学生课前看书认真，排联积极。发言很踊跃。教师培养了学生学习的恶性去和自主学习的能力。多角度的培养了孩子自主学习兴趣，发散了孩子的思维能力。我们还可以尝试让学生自己设计问题、确定目标，不必拘泥僵化的现成答案，让学生有充足的自主探究的空间。我们只有借助语文课堂这块阵地，让情境体验的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，才能塑造学生完整的主体，促使学生学习自主性的生成。这样现实的情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，学生的思维活跃活跃以后，充分做好了全身心投入学习活动中去，从心里愿意
（3）应用迁移 自主创新 。学生学习的自主性的生成还必须通过具体的应用来检验，语文课堂同样应该成为学生自主学习成果检验的主阵地。将学到的知识运用到具体的新情境中去，知识才能活化，才具有强的迁移力。学生力求对所学知识从不同角度去理解，并与具体情境联系起来，力争用多种实例加以证明，这样知识才能迁移。教师要利用好语文课堂继续创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主创新学习的能力。在学生自主学习的过程中，应用知识迁移，是必不可少的。
（4），分层指导训练，使学生善学。 由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让学困生“吃”得饱。发展两头，带动中间。教师留有可供给孩子选择的不同形式的作业。比如，学完《游子吟》之后，自己的感受如何呢？愿意写的写，愿意画的画。愿意说的说给大家听……我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把平时作业分成三个层次，即上、中、下三层。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。然后互相交流，通过学习、交流，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。
教师让学生主动学习，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习——学会——会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自学的一些方法，提高了学习兴趣和求知欲望，乐学好学，成为了学习的真正主人。我班学生的成绩有了提高，学生的各项能力的发展也很快。
教师以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，把学生作为课堂的主人，作为学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，使主动地学习，主动地发展。通过我的教学实践我感觉到，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，学生的自主学习能力就能够得到很好的培养和提高。
芳草
"学生是学习的主体"，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，
一、合理创设情境，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。"小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。"英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、自我评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4 （2）6*5-2，出乎我意料的一个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。