面向全体，突出主体

夏庄回民小学 贾敬华

【内容摘要】：改变以教师为中心的局面，坚持与落实“面向全体，突出主体”的课堂教学原则；改革原有的接受学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。学习方式的变化必将引起教学方式、评价方式的改变，为此，要从思想观念上实现教学观、学生观、教学评价观的扭转，实现教学过程实践的转变。

【关键词】：面向全体，突出主体、权势权威、

    课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教学目标，实施素质教育的主渠道，也是反映一所学校办学水平的一扇窗口，同时它体现着一所学校的教学风格，对学校的长远发展起着无形的标杆作用，规范、激励着教学风气的提高和发展。如何落实“面向全体，突出主体”的原则，充分调动学生学习的积极性，实现课堂教学“低负、高效、增益”的目的，应围绕改革课堂教学模式，优化课堂教学结构的思路进行理论和实践的探索。

   知识经济时代，教师不再是知识的唯一占有者，先知者、权威者的形象在逐渐弱化，知识不再是教师手中唯一的真理，原先依靠“传道、授业”，而忽视“解惑”功能的传统教学方式受到严重的冲击，其“权势权威”的地位逐渐松动，必然要经历“依附”走向“独立”的阵痛过程，对于凭借经验的教学模式，必将受到严重的冲击；同时，新一轮课程改革强力度、逐层次地加速推行着，以教师、课堂、教材为中心的“静”式教学模式，转型为重体验、感悟、探究和创新的主动式教学模式；学习观念和方式上：建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的传统学习方式，忽略了人的主动性、能动性和独立性，是一种被动接受式的学习方式，主要表现为教师讲，学生听；老师问，学生答；教师出题，学生解答，这种问答式的学习方式，制约了学生怀疑、好奇心理的发展。

   在实际教学过程中存在着两种错误倾向：一是不少教师对课堂教学改革的意义认识不足，对领导的要求被动应付，总觉得传统已成定势，不思变革，懒于接受新思想，不愿意应用新方法创建新模式；二是机械模仿，也有部分教师对课堂教学改革的见解片面、肤浅，教改实践中修修补补，不愿意伤筋动骨，机械模仿，不思进取，只做表面文章，课堂教学依然是新瓶装旧酒，换汤不换药，以上两种作风严重阻碍的教育的发展，在这种现实情况下，教育界掀起学习洋思经验，转变教育观念，改革课堂教学，全面提升教学质量的风气，也是合乎教育探索的必然。

   当前，应从认识和实践两个层面上着力进行，一是统一认识，二是积极实践，调整与完善教学评价的指导作用，形成新的教学观、学生观和教材观。当然，在学习和实践过程中要注重扬弃，要保留自己的传统，辩证而又实事求是地进行改革和创新。

   在认识上，明确改革的目的是改变以教师为中心的局面，坚持与落实“面向全体，突出主体”的课堂教学原则；改革原有的接受学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。这一方式的转变，不仅体现在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的变化，意味着学生学习地位的改变，而且也意味着学生个人与世界关系和生存方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体，其主体力量的增强和生命价值的彰显，这本身就是素质教育的具体实施过程。学习方式的变化必将引起教学方式、评价方式的改变，为此，教育工作者要从思想观念上实现教学观、学生观、教学评价观的扭转，实现教学过程实践的转变，要始终坚信“一种观念就是一种局面”的理论。

一、教学观：

    坚持突出教育对象全体性原则：面向全体不仅作为教师的教育思想，更应成为教师的教育信念，在课堂教学中，尊重学生认知水平和个性的差异，自觉消除教师人为界定的“三六九等”的差生心态，用发展的眼光正视教育群体的个性差异，把教育目标和追求定位在发展上，坚信“没有不成材的学生”、“从最后一名抓起”的经验，注重发展的过程性，注重在教学过程中教学方法的灵活性、变通性，时间配置的合理实效性，坚信不同层次的学生在不同的能力层面和情感体验上都有所发展，要相信学生的差异会使教学内容更有层次性，教学设计更具有创造性。要认清基础教育的均衡性、全民性和发展性，因此，要探究出适合所教对象实际，符合他们需求，有利于他们发展的课堂教学新模式。在借鉴与学习过程中不唯书，不唯上，唯实唯真则为美。

    坚持以学定教的原则：教学过程中“教师教什么？”，应以学生自学过程中呈现的问题来确定，而不是依据教材和教师个人参阅资料后对教材的理解，按照自己设定的顺序进行“复述”式教学，改变以往“袖珍型、精品型”，课堂容量大而学生收获容量少，课堂教师忙学生为旁观者的表演性课堂，它脱离了学生实际或者没有对准施教对象，千人一堂课的教学模式是一种费时又费力却又低效的教学，教学过程中应由学生自学过程中出现的实际问题来确定施教的内容，依据不同对象的特点确定不同的教学方法，只有这样才能真正实现“教师走近学生”，无限逼近教学本质的教学模式。因此，通过构建新的课堂评价标准，实现尊重实际、解决实际问题的课堂教学模式。

   转变根深蒂固的落后教学观，树立“学生有着活生生的个性”、“教师工作的出发点和归宿是为了学生的一切，为学生未来发展和终身幸福负责”和“没有教不会的学生，也没有教不好的老师”的思想；转变本末倒置的角色观，树立学生是学习的主人，教师是引导者、解惑者，教师要把“演员”的角色转变为“导演”的角色，学生变“观众”为“演员”；转变僵死的教学评价和检查方式，树立多元化评价方式和标准，由单一的“对与错”为动态性的“协商与探讨”，从而改变单一思维方式为发散、复合、创造性的思维模式；坚持突出主体的原则：课堂教学要体现四种意识：目标意识、个性意识、训练意识和情感意识，坚决废除注入式，提倡与推广尝试教学法，对典型例题、习题要让学生在预习的基础上首先进行尝试，教师根据呈现的问题进行第二次备课，使讲解的问题具有针对性、启发性和发展性。教师直接讲解时间原则上不超课时的一半，遵循的模式：依据出示的问题进行学习→尝试练习→呈现问题→解疑释惑→教师点拨→课堂训练→反馈总结等几个环节。讲课过程中关键是“弄清讲什么？”如何在精讲、讲清楚上下功夫同时讲思路讲方法，是直接告诉给学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路和方法，要明确两者本质的区别，前者讲得再少仍然是灌输式教学法。

   坚持正确的教育价值观：转变“物化”庸俗的教育价值观念，树立“教育就是事业，教育就是创造”、“先有优质才有优酬”的教育价值观。确信教师的人格修养和教师的教学能力、教育观念的乘积等于教师的教育力的思想，努力提高教师的人格修养，远离庸俗,铜臭的低级趣味，心中永远有高尚的追求。

二、学习观

在新课堂教学模式下，倡导符合学生个性特点，促进身心健康发展的学习方式。

1、基于问题的学习方式：要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析、解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的问题意思，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

２、基于个性的学习方式：在学习过程中学生要善于摆脱对他人的依赖，提高学习的自主性，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断坚强自我学习、自我发展的内在动力。

    3、基于对话的学习方式：人类社会进入一个对话的时代，从国际事物到人与人之间的关系，在对话过程中学生与教师之间，学生与学生之间，在认知、情感、态度体验和价值取向上进行交流和碰撞，沟通与合作，激发与感染的过程，是种基于相互理解、相互合作、相互共生、相互促进的过程。每个学生都有丰富的内心世界和独特的情感表达方式，在民主、互助的学习中，突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，它超越了单纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。

三、课堂教学评价观

   现代的课堂应是学生主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向，改变传统的“以教评教”的评教方式，不仅看教师，更应看学生是否处于课堂教学中心地位，看学生的个性和能力是否得到充分的发展，改变过去“满堂灌、填鸭式”、教师自我陶醉的表演课，打破教师的“职能权威”，重新认定教师的角色，使教师由“居高临下的权威”转向“乐队中的首席”，由“独奏者”变为“欣赏者”，在课堂教学评价中应本着以下“四看”作为评价的原则：

   1、看学生的情绪状态：课堂教学中学生的求知过程始终处于紧张状态，并对所呈现的程序性问题表现为浓厚的兴趣和较高的热情，师生之间、生生之间情感交流和谐，在“先学后教，当堂训练的教学过程中，学生始终处于会学、爱学、乐学中。

   2、看学生的学习和活动时间：深化课堂教学改革，刹住“讲风”刻不容缓，要把控制教师在课堂教学过程中单向传输时间的多少作为衡量和评价课堂教学改革的突破口。新课堂教学模式的显性指标是学生自主拥有学习、交流的时间。教学中合理安排，从严把握“学”、“教”、“练”的教学结构和时间配置。“先学、后教”控制在30分钟内，“当堂训练”不少于10分钟，其中教师单向讲授时间应多于10分钟，形式决定内容，从而改变传统的“灌输式”教学模式，为学生提供探究、合作和发展的空间。

   3、看学生的参与方式是否多样、参与品质是否深刻：如独立学习、集体讨论、小组学习等多种方式，以交往的过程形式和情感体验为课堂有效性评价的显性因素，并把学生参与活动的品质作为衡量课堂有效调动、激发学生问题意识、质疑发问，发表不同意见，是否善于倾听、理解他人的发言，并能迅速抓住要点，很好与人沟通作为衡量参与品质的显性因素。这样使“一言堂”变为“群言堂”，改变“接受式、再现式”的认知活动，倡导“发现式、探索式”的教学模式，将素质教育融入到课堂教学中来，有效促进提高教师的第二次备课。

   4、看学生的参与效果：教学效果是评定课堂教学的落脚点，应以认知达成度、能力发展和情感体验三个方面评定，以上的学生达成基本教学要求，并通过学习形成能力发展的趋向，并在交流中有良好的情感体验，形成良好的个性品质。

   总之，在课堂教学中，抓住“面向全体，突出主体”的思想精髓，从教学实际出发，以积极进取的精神状态，研究新情况、解决新问题，坚持走改革创新之路，不断增强教育的生机与活力，并以“三个代表”要求的高度，进一步增强加快教育发展的紧迫感和使命感，推动教育事业不断迈上新台阶。