改革课堂教学 引导学生主动学习

                  改革课堂教学   引导学生主动学习

                          越河乡东越河小学      马连红    电话： 2874314

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，改革课堂教学，引导学生主动学习是提高学生素质的重要途径。在课堂教学中，采用小组合作学习，体验知识的形成过程，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。但在实施合作式、体验式教学过程当中也发现一些问题。下面我就结合一年来实践合作式、体验式教学情况做如下反思：

一、切实指导，提高学生合作的能力

1、指导分工，明确职责

         在一开始组建学习小组时，我就及时指导学生进行小组内分工，明确各自在小组内的职责。原则上，优等生充当“组长”的角色，发挥组织管理，辅助的作用，中等生应起参谋，协调的作用，学困生则应树立“我能行”“积极参与”的观念。为了进一步调动学生的积极性和主观能动性，我对组长的聘任采取“竞争上岗”的形式，实施一个月的“试用期”，对其工作能力，工作态度、工作实绩等方面进行考核，考核合格方可正式上任。这一举措极大地激发了学生的竞争意识。此外，我在日常教学中，有意识地向学生逐步渗透合作式学习必须具备的三种意识：（1）合作交往意识（常用语：我们一起来试试看；我是这样想的，请问你是怎样想的？）（2）争先意识（常用语：我来回答，我来做；）（3）互助意识（常用语：别着急，我来帮你）。这样一来，极大地调动了学生的参与意识，课堂气氛非常活跃。

二、教给方法，培养技能

合作技能有很多，要使学生有所掌握提高，教师必须结合实际的教学活动加以指导，教给方法。如小组讨论时怎样倾听他人的发言，怎样评价他人的观点，怎样做讨论记录，怎样表达自己的见解。合作互助时怎样把你的好方法介绍给别人，如何正确对待别人对你的意见。日常生活中，怎样与老师，其他组进行交往等等。在前一阶段的教学中，针对一开始学生在方法的掌握上不够主动，我进行了认真的反思，我于是着重在培养学生的四个“敢”字上下功夫，促提高。四个“敢”即敢说，敢问，敢想，敢争论。敢说：积极主动地发言，说话声音响亮，有条理，不怕说错；敢想：要想别人想不到的，会从不同角度去思考；敢问：善于发现问题，提出问题，敢于向老师质疑提问，养成有问题就问的习惯；敢争论：有不同意见，要敢于提出来，说出自己不同的观点、看法。通过实践，学生的合作技能都有了不同程度的提高。

通过一段时间的教育引导，教师的潜移默化，学生的能力已有所提高，当然，以上这些能力的培养不是一朝一夕之事，需要长期的训练与养成。

三、合作调控，促进多向合作体验

在实施合作体验教学摸式时，我们是以合作学习小组活动为基本形式，系统地利用师生之间，生生之间的多边互动作用来促进学生的学习，发挥学生的学习潜能。在实际教学中，教师不能搞形式主义，而应根据教材特点，学生年龄特点，知识掌握程度等情况合理选择，适时适度地把师生合作，同桌合作，组间合作，小组合作等形式进行有机地优化组合，创设灵活多样的合作学习情况，从而进一步促进学生积极主动地获取知识。

如：我在教学《圆的周长》一课时，为了让学生在自己推导发现圆周长计算公式的同时，既发展思维，有培养能力，我是这样设计安排的：第一步，创设情境，鼓励学生大胆实践。引导同桌两位同学互相配合，用滚动法、测绳法等方法量出大小不等的三个圆的周长，并完成填表。在这里，安排同桌合作较之单人操作，有利于提高操作上的精确性和操作的速度。第二步，在操作填表的基础上，引导学生以四人学习小组为活动形式，围绕（1）计算圆的周长与直径的比值，从中你发现了什么规律？（2）根据这个规律，你能想到求周长的好方法吗？等问题展开交流讨论。通过小组计算、观察、讨论、比较，学生初步找出规律，建立表象。第三步，师生合作，教师根据学生回答运用多媒体演示再次验证这一规律，揭示圆周率概念。在此基础上，逐步推导出圆周长计算公式。在以上教学环节中，通过同桌合作——小组合作——师生合作等几种活动形式的有机组合，引导学生多向交往调动多种感官参与学习，使学生在获取知识的同时既发展了思维，又培养了多种能力，真正提高了学生的主体参与度，体验了知识的形成过程。

四、在“品尝数学”中体验数学的价值

在认的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在教学中，我们要创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们去体验，去感悟，体会发现的快乐，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，感受到数学就在身边。

我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一情境，课伊始，我提问：“同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料?”学生都说喝并纷纷说出自己喜欢喝的饮料。这时我接着问：“那你喝过自己配制的饮料吗？”学生都说没喝过。这时我因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。学生纷纷拿出事先准备好的饮料粉和水自己配制饮料，配好之后教师让学生品尝一下自己配置的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以学生发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时我抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放的太多了”或“水放的太多了”等。这时我因势利导：“要想配制出好喝的，可口饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再来配制。注意这次配制的时候，小组同学合作完成，吸取刚才自己配制饮料时的教训，取长补短，看一看应该放几份饮料粉，几份水配制出来的饮料才好喝。”这时，学生小组合作，共同动手配制饮料。

这节课，学生在“品尝”中感受到知识的存在，体会到知识的魅力。他们觉得学知识是一件快乐的事，是思维的享受，所以我们要多为学生搭建探究活动的舞台，体验到知识的形成过程。

总之，在实施合作式、体验式过程中虽然取得了一些成效，但我却常常发现：在小组合作讨论中一部分中差生由于思维慢，怕说错等因素，极少参与讨论或主动发言，常常是充当“旁听者”得角色，在以小组为单位的各项竞赛活动中，中差生由于得分少等原因在组内没有地位，常常受到其他成员的轻视、埋怨，甚至指责，导致这部分学生参与合作交往的兴趣几乎没有。针对这种情况，一方面，我们在今后的教学过程中通过具体事例，向同学们阐明只有互相合作，才能取得成功的道理，鼓励他们去真诚地关心帮助中差生，与他们多交往，结对子，做朋友。另一方面，在日常教学中，尽可能地去挖掘学困生身上的闪光点，利用其某方面特长为其在班内树立形象，争取地位，尽可能地给他们创设表现机会，鼓励他们多发言，通过架设坡度，降低难度等方法，让他们同样品尝成功的喜悦。