创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣

     创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣

马矿新区小学     赵霞

数学情境问题不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的情境背景等。它是通过现实生活与数学学习问题、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。小学生通过情境问题去发现新的数学知识和方法，形成个体认识，再通过自己的方法去解决问题情境，使学生在解决问题的活动中，不知不觉地进入数学学习之中，进而激起学习兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的实用价值及“做”数学的快乐。

在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，诱发学生的学习数学的兴趣呢？

一、将问题情境故事化

小学低年级学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强的了课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。

例如，在教学“10 以内数的加减法（一）”（得数是0的减法）时，我先在黑板上画一只小猴子，学生觉得特别新奇，注意力很集中。这时，我再给学生讲故事，“老师这儿有一只小猴子，它最爱吃什么？今天，我给同学们讲一个‘小猴子吃桃子’的故事！”待激起学生兴趣后，整体呈现教学过程，然后引导学生联系上下图的含义，自主提问，并逐步解决小猴子是怎样吃桃子的？你能提出哪些数学方面的问题？在教学中，对学生提出的问题要抓住重点帮助整理，通过尝试、议论、交流，逐一解决，直至得出3-3=0、2-2=0、1-1=0这一组算式。这样依托小猴子吃桃子的情境，在计算所剩桃子的活动中，使学生从不同的角度获得得数是0的减法事实及意义。创设这样一个问题情境，使学生在一种愉悦的氛围中不但学到了知识，而且感到了学习数学的兴趣。

二、将问题情境游戏化

在教学过程中，把问题情境游戏化，就是让学生亲自投身到问题情境的游戏中去。这样的游戏教学能引起学生强烈的学习兴趣，省时高效地完成教学任务。孔子说：“好知者不如乐知者”。科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。如教学“减法的意义”一课中，渗透了两个数相差是几，这一抽象的意义。为此，我巧妙地设计了“小朋友聚会”这一游戏式生活场景，孩子们就可以在课堂进行简单的游戏。活动时，先请出5位小朋友，再拿出4个苹果，每人分一个后，问：“还差几个？”一看便知是1个。“怎么算出来的呢？”5-1=4，实际上就是人数与苹果数的差。再把此题改换一下，准备8个苹果，来了5个小朋友，问：“还有几个小朋友没来？”这题的结果是：苹果数与人数的差，这样就便于把两次的结果对比，总结出最后的结论：两个数相差几，就是用大数减小数得到的差。这样，就使“无形”的理论，“有形”地迎刃而解。再如，可笑的“八戒吃西瓜”，滑稽幽默的“小老鼠背水果”，“左右转弯”，“还有几站地”……这些有趣的小故事都可以加工成简单易行的小游戏。

再如，再减法练习中，我设计了“吹泡泡”游戏。这一场景真实地再现了孩子的生活，孩子们顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列中。望着空中的泡泡，快乐之情易于言表。此时此刻，我及时的利用话外音把五彩泡泡变成有趣的数字。教与学收到了事半功倍，学而不厌的效果，正是这些引人入胜的游戏激起了学生认识的兴趣，启发了他们的思维。

三、将问题情境生活化

数学的产生和发展与生活实际密不可分。把问题情境生活化，就是把问题情境与生活紧密联系起来，从而进一步认识数学学习的必要性、重要性、激发起学生主动学习的兴趣。例如，“确定位置”一节课，我结合学生座位的实际情况，讨论如何确定某个同学的位置，使学生感到亲切、生动、有趣。

再如，在教学“元、角、分”一节课时，我设计了在课堂上表演的生活剧：让一名学生到商店买了6支铅笔，售货员告诉他一支铅笔2角钱。一个学生拿出准确的钱数来购买，另一个学生则拿出2元钱让售货员准确地找给零钱。这样，学生不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间交往的礼仪。根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲自去体验问题情境，把问题情境模仿出来是调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的重要途径。

总之，创设真实、有趣、可操作的问题情境，特别容易诱发学生的学习兴趣。因此，我们在教学过程中，要特别注意创设情境，依托情境，在情境发生、发展过程中，学习数学、发展数学、体验数学的价值。