校本教研促我们成长

校本教研促我们成长

《平行四边形的面积》一课的听课反思

“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

　　 “校本教研”是一种研究方式。“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。　　

 “校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程。从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

我校立足实际，追求实际效果注重实际应用，把教育工作科研化，把教育科研日常化是我校正在营造的校本科研氛围，开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式,对创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力。因此，我们数学组根据实际以课堂为例《平行四边形的面积》一课进行研究，对课堂教学进行分析与评价，可以帮助教师寻找课堂教学的优点和亮点，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念和教育现象，从而找到改进的切入点，以便顺利解决教学中的问题，让我们真的在研究中成长、发展。

一、     集体备课

1、学习平行四边形的面积是在学过长方形和正方形的面积的基础上学习的，也是学习三角形和梯形的基础，它起着承上启下的作用，其中转化思想更是以后学习的方法的基础和关键，在这节课中我们要渗透数学的这种思想和如何进行转化的，给孩子们一个清晰的思路，在孩子的头脑中留下深刻的印象。（割补平移的方法）。

2、转化后根据以往所学的知识运用迁移规律从而推导出平行四边形的面积公式。

3、难点是转化后的长方形和平行四边形之间有什么关系，这是关键，如何突破。设计报告单，先讨论后填写，以免对学生是一种束缚。

二、     听课后的反思

作为数学组的一员，参加了集体备课，听了马老师的几次课，和马老师一起经历了一个成长过程。静下心来想一想，真可以说是收获很多，同样也带给了我很多的思考。

我的收获:

1、精心设计每个环节，注重知识点的层层迁移。

因为迁移的关键就是新旧知识的联系，旧知识与新知识的共同因素越多，产生的迁移就越容易，就越顺利。马老师找到了新旧知识的生长点，复习了长方形的长、宽和面积公式的求法，并在此环节中进行了几次的改进，那个问题先说，那个问题后说，怎样安排才能即起到复习的作用，又能引起新知的探索，可以说这都是经过精心设计，并在实践中不断完善的一个研究过程，这也为以下教学的顺利进行做好了铺垫，创设了迁移的情境。

2、步步推进，渗透了转化思想。

转化思想是我们学习图形的面积和体积时经常用到的，本节课先用不规则的图形转化成规则的图形，然后用以学过图形的面积计算不规则图形的面积，在这里为孩子们推导平行四边形面积公式做好了充足的准备，也就是转化思想非常的到位。在让学生用学具操作时，教师进行了辅导，引导学生找到转化后的图形与平行四边形的联系，（没有突破难点）从而根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积，在数学中常用到这种方法找到知识间的联系，帮助学生理解和掌握新知识，建立新的概念体系。

3、练习的层次性很强。

学生活中的数学，学不同的数学，学有价值的数学师新课标的理念。在练习中就很明显的显示了教师的新的理念，为了每个孩子的发展，让每个孩子有不同程度的发展。在计算平行四边形的面积时必须用底乘底所对应的高，为了让学生分辨清它们的思维引向知识的广度和深度上，教师设计了四个习题，不仅巩固了本节课的知识，还拓宽了知识更培养了解决实际问题的能力。这是在我们的课堂中很重要的，也是我要努力的。

我的思考：

多么完美的课堂，也有不尽人意的地方，也正是我们研究的对象和我们思考的东西，它是我们进步和成长的催化剂。

1、          如何准确的了解学生的已有经验是非常关键的

马老师的第一节课可以说用他自己的话“课上的情景真是我意想不到的，竟然任务的一半都未完成。当时我感觉到眼圈都红了，低着头，眼泪一直想往下掉”，我们能想到课上的不是很理想，因为他没有给学生进行相关知识的复习，不了解学生已有的经验，影响了教学效果。接下来的几节课进行了调整，对学生进行了复习，五1班的那节课就相对来说是比较成功的，还有几节课，因学生的情况不同出现的效果也不同，同是一个教师，课堂效果是那样的不同，原因是多元的，关键还是对学生的了解。不是教师理想化的，而是真正的了解。即不能过高，也不能过低，恰到好处的掌握。（有效的方法或做法）

2、突破难点的方法与新课标理念之间的关系

这节课的难点就是转化后的长方形和平行四边形之间有什么关系，在备课时已经考虑到学生不会说或者是说不好，设计了报告单，我听了几节课感觉这个难点都没有能够很成功的突破，为什么?因为学生没有建立两者的联系，教师的出发点是好的，出示提纲，用不同颜色的笔画高和底，效果不是很明显，在后来我提议让学生在平行四边形中标出底和高，马老师说：“按传统的方法讲这节课应该比较容易。只需将平行四边形从上底的两个顶点向底边作高，并标上名称，之后通过割补——平移——转化的方法很明显能找到平行四边形与长方形的联系，从而较容易得出平行四边形面积的计算公式。但这种做法并不十分符合新课标的要求，不能过分牵制学生。学生应该在老师的引导下突出学生的主体地位，小组合作精神，自主研究得出结论”。教师认为这样太限制学生的思维，在后来的论坛中有的外校的教师讲他们的经验就是让学生写出来，感觉效果就比较不错，这就值得我们思考，为了突破难点在我们的课堂中怎样处理好与新课标的理念之间的关系，还是用一种比较好的方法突破难点，还是让学生发散思维，获得最终的结果（做的不理想），我想应该根据教学的内容，自己的目标，用相应的方法，突破难点，不要被理念束缚，要灵活理解新课标，还要和自己的课堂实际相联系。

3、如何有效的发挥小组的合作和演示。

通过几节课下来，感觉学生们动手操作的能力较差。实践操作能激发学生的学习兴趣，由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。根据这一理论我们为学生们准备了学具，在小组中，能力强的孩子已经做完了，可有的孩子还没有反映过来，演示时他没有看到，还在那里忙自己的，这样自己的没有做好，别人的做法也没有分享到，就蜻蜓点水结束了，除了在操作的过程中学生们的动手能力还有待于提高之外，更值得我们研究的就是如何发挥真正的小组有效学习。我自己的理解就是根据操作的内容进行合理的分工，每个人各尽其则，发挥自己的优势，达到完美的组合和合作。才能使我们的合作学习作到实处，而不是有其名无其实。

总之，我们在研究中实践，在实践中反思，在反思中总结，在总结中改进 ，在改进中进步，不管是收获还是思考说明我们在校本教研中在发展在成长，我们以后还会有更多的机会共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。