体验让数学课堂迸发活力

体验让数学课堂迸发活力

                                     荆小：董会玲   

《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准的出现使我们的数学教育回归人文教育，突现以人为本的教育理念，关注学生的体验性学习，体验使学习进入生命领域。因为有了体验，知识学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

因此，走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的教学改革的成功之路。怎样才能在体验中学好数学，以下是我的几点感悟。

一、创设有趣情境，激发体验动机

创设情境的学习可以激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索的知识。如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣，创造一个轻松愉快的学习环境，利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。教学“直线、线段、射线、角”一课时，我用多媒体演示：先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。学生看到孙悟空一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。孙悟空是学生最喜欢、最崇拜的人物，通过孙悟空手中会变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。

二、尊重个性，让学生在探究中体验

　　由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往激化学生产生的情感体验，加深对知识的理解。如我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。

    ①《西游记连环画》（原价8.50元，现价4.50元）

    ②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）

    ③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）

    ④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）

    在讨论当中，许多同学都据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都有了，买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。

三、提供机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。通过把课本中的新授知识转换成 “玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。

例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”，观察、再观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。再比较长方体和圆柱体实物时，有一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。”这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。又如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包。你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

“儿童的智慧集中在手指尖上”这个说法是有道理的。让学生在操作中体验，在体验中发展，充分发挥学生的主体作用，在主体探究的过程中体验成功的快乐。操作让体验充满活力。

　  四、引导反思，让学生体验策略的运用过程

反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，完成了再创造的过程，但这过程往往更多的是凭直觉。让学生冷静下来之后，对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思体验的方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而提高学生解决问题的能力。例如，我在引导学生用转化方法推导“平行四边形面积计算公式”之后，要求学生反思：我们是用什么方法解决这一问题的？我们以前用过这样的方法吗？这种方法对你今后的学习有何用处”等等。然后让学生思考，并组织学生讨论，互相启发，最后指名发言，语言表述。这样的反思小结，花时不多，效果显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有道可走，有章可循。

有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。体验式教学给孩子带来了欢乐，带来了爱，更重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一，一系列的体验活动的开展，使学生在动手中学习，在动手中思维，在体验中发现，在体验中创造，在体验中发展，带来了教学的勃勃生机，让课堂迸发出了活力