浅谈数学学习中的“问”

浅谈数学学习中的“问”

                     荆小       张海燕

俗话说思源于疑，疑能促思。善于发现问题是积极思维的结果，发现问题的过程中也是思维能力提高的过程。鼓励学生提问题有利于激发学生思考、探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式。因此，在教育教学过程中，如何引导学生积极发“问”，是进一步开发学生智力，促进学生不断获取新知识的一个有效途径和方法。

一、敢问——促胆量

现实中，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本、迷信教师，在教学中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此，在教学中，我们首先要引导学生敢想敢说敢问，不允许班里学生取笑提问的同学，对敢于大胆提问的学生给予表扬，努力为学生发问创造宽松的条件。

二、勤问——解疑惑

好问是多思的前提，提倡学生多问，并非鼓励学生不假思索的乱问，而是要鼓励学生在多思的基础上勤问，思考后再问，有目的地问，问到点子上，在问中长进，在问中释疑解惑。如教学三角形的高。首先让学生自学什么叫三角形的高。待学生理解之后，接着就让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作底边上的高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学作的高正好落在三角形内。而画直角三角形与钝角三角形的同学作的高有的落在直角三角形一条边上，或不在三角形内，则纷纷提出问题。有的说我做的这条垂线与直角边重合；有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等。通过提问使学生进一步明确不同类型的三角形的高是有区别的。

三、追问——长知识

就是要培养学生一问到底，不达到目的誓不罢休的求知欲望，克服学生对事、对物不求甚解，知其然而不知其所以然的坏习惯，做到剖根到底，在问的过程中不断拓宽知识面，进一步加深对知识的理解和掌握。例如：教学三角形的特性时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一位学生却突然提出了一个问题，如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？班上的学生开始争论起来，有的说稳定，有的说不稳定。教师此时就以主持人的身份让学生进行争辩，各自陈词。最后，以判断不稳定说法的一方取胜，学生统一了认识。

我国教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。总之教师在教学过程中，要想方设法激起学生问的火花，促使学生的问从怕问→敢问→会问转化，让学生学会“好问”的习惯。