改变小学生数学学习方式，

改变小学生数学学习方式，

让学生成为学习的主人

郑庄子教育总校    雷红霞

探索性的数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一，已成为广大教师的共识。毫无疑问，教师要转变教学观念，对教学方法有新的反思和理解，寻找到新的方法以求改善课堂教学，引导学生改变单一的学习方式，使他们真正成为学习的主人。因此，《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单独依赖模仿记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

一、     变教师讲述为学生操作

    目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为主要内容的思想活动。课堂中应鼓励人人动手、人人操作、通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口使多多种感观参与学习活动，不但可以掌握学习数学的方法，而且能加深对知识的理解，并达到学以致用。如，教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，让他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作不仅提高了实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体话互动，培养学生的实践能力。我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。

二、     变个人学习为合作交流

合作学习是新一轮课程改革倡导的重要的学习方式。但这种方式仍存在许多误区:浮于表面、流于形式的合作学习，导致合作学习不能真正发挥促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引导下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨。

1、合作学习前学生应充分独立思考。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师呈现问题情景后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立设计解决问题的方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2、          作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题亚有利于促进学生动脑、主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。如教学“梯形面积”时，我首先组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我在设计以下问题：①这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？②平行四边形的高与梯形的高有什么关系？③每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？④梯形的面积应怎样算？这样有效的指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点促进组内交流，顺利的实现了自我构建和知识创造。

     三、变统一模式为发展个性            

     传统学习的显著特点是：人人都学着毫无差别的教学，课堂变成一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。现在改革课堂教学，改变这种学习方式显得尤为迫切。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提供显现学生个性的多样多元的研究性学习。

1、          形成学生的个性。

现代心理学研究表明，只有使学生参与教与学，使他们体验到自己是学习的主人，才能调动他们的积极性。因此，在课堂教学中，给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与数学，对于形成和发展学生的个性，提高教学质量，都会起到积极作用。

2、          培养独特的个性。

在课堂教学中培养学生独特的创造个性，就是培养学生的求异思维和发散思维。如，教学“平均分”这部分知识时，我让学生动手将10个松果卡片分给两个小松鼠，并让它们得到的松果同样多。之后我鼓励学生看谁想到的分法多，由于学生的思考角度不同，学生出现了多种分法：一个一个的分；两个两个的分……只要最后两个小松鼠得到的松果同样多，我都给予了肯定。.

       总之，教师应该及时转变教学观念，改进教学方法，充实教学内容，调整教学策略，引导学生改变单一的学习方式，确立现实的、有趣的、探索性的、多样化的学习形式。使学生真正成为学习的主人。