数学课堂上的一道风景线

数学课堂上的一道风景线

          ——谈小组合作学习

新工村小学  张立云

【摘要】“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔老夫子２０００多年前的论述。新课程也十分关注“合作学习”这一理念。但具体实施时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作是否有效，是否真正促进了学生的能力发展等本质问题。本文从对小组成员科学合理的分工，制定合作的规则，把握合作的时机，处理好合作学习中的四种关系，（即师生关系、群体与个人的关系、合作与竞争的关系、合作学习与集体授课，个人学习之间的关系）四方面论述，使小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。

【关键词】分工  规则  时机  关系

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动创造了良好的条件。小组合作学习又是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。因此，无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一道别样的风景线。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的，没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。为了使小组合作学习的价值发挥到最大，近年来我对小组合作学习也进行了尝试与探讨，感受颇深。以下是本人的一些粗浅认识：

一、小组成员进行科学合理分工。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是二年级，这些刚入学不久的孩子头脑中的学习模式还很淡薄。我们班有40个学生。我就给他们4人结成一个小组，并且在组内进行了合理得分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，我会调换他们的任务，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

二、建立一些合作规则。

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。

三、把握小组合作的时机。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如：在教学《统计的初步知识》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

2、探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在教学十几减九的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，在组长的带领下你一言我一语的交流着各自的看法。其中有一个小组的讨论最热烈。有的说：可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个……但是，这组的一名同学平时反映稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长看在眼里，主动的对他说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，这名同学脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

除此以外，当意见不一，有必要争论时;当人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳机会。

四、小组合作学习中要处理好四个关系。

1、师生关系。，新课程标准提出，教学活动过程是以“对话”为基础，是教师的价值导向和学生自主学习统一的过程，以“对话”为基础，旨在表明教师与学生之间是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主交往和“伙伴”关系。在教学活动中，教师与学生之间的“对话”是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界。因此，在合作学习中，教师的角色应该是：在介绍新教材和提供讨论题目时，教师充当的是组织者和引导者；在合作交流时，教师的角色变为合作氛围的创设者、合作学习的参与者；在指导全班对新知识进行总结、概括时，教师的角色以指导者为主。

2、群体与个体的关系。小组合作学习为群体学习模式，要充分利用个体的学习资源和学习优势、形成合力，提高学生整体素质，小组合作学习首先要考虑到个体素质的差异。通过合作、互补的学习形式，增加活动的信息量，达到学生个体之间“互相帮助，共同提高”的目的。其次要调动和发挥群体合力的作用，促进学生个体在思想、学习等方面的积极竞争。形成催人奋发向上凝聚力，保证学生自主地发展。

3、合作与竞争的关系。小组合作学习要建立一种相互信任、相互尊重的人际关系，在合作过程中，学生之间相互取长补短，提高学习效益，陶冶性情。同时要激励学生形成一种奋力进取，力争上游的竞争态势。

4、小组合作学习与集体授课、个人学习之间的关系。小组合作学习的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开小组成员个人这个前提。合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每一个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，起到统领整堂课或整个单元学习的作用，有较强地启发探究价值。小组成员的个人学习成效是小组合作效率的保障，由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知结构、兴趣等方面是各不相同的。因此在小组合作学习过程中纳入个体学习，这样将个人责任与集体责任有机地结合起来。有意识的培养学生的学习兴趣，鼓励学生发展特长，培养每位学生的成功感，使每个学生都获得不同的成功。小组合作学习介于这两种形式之间，既是对教师讲授的消化、反思，又是个人学习经验的交流。

《学记》中指出，通过切磋讨论，兼采博听，不仅能解决疑难，丰富知识，而且还可以纠正谬误，发现真理。在实施新一轮课程改革的今天，小学数学课堂教学中开展小组合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者。