我的语文教学------对话

                我的语文教学

------对话

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　唐山市东越河小学　　刘晨红

语文的阅读过程，是学生教师文本三者的之间建立多元互动的信息通道，产生了相互影响的过程，在阅读教学中，学生是阅读的主人，怎样更好地完成三者的对话呢，是一个值得我们研讨的课题．

针对自己的语文教学，谈谈我的看法。

一、            做好准备初识它。

首先，老师要做好充分的准备，这样才能做到对文本的正确把握。准确把握文本蕴含的价值。关注情感、态度和价值观的正确导向，精心设计教学环节，充分了解学生的特点，并且对所教课文所涉及的内容的外延有充分的了解，并主动搜集相关资料，丰富自己的知识储备。例如，学习《将相和》一课，老师要了解司马迁及他的《史记》的编写背景，并了解相关的成语典故等相关内容。

学生也要做好准备，提前让学生做好预习，针对课文的特点，老师布置一些提纲挈领的问题，并鼓励学生设计问题，提出有价值的问题，养成良好的读书习惯。

学生自读之后，便让领读同学利用自习课，开始自读书的初学课文过程，学生久而久之，便能遵循一定的规律进行学习：初读、正音、读通；再读、结合课文理解词句、把握文章的大体脉络；三读：依据他们自身的知识水平，回答学生提出的问题，或梳理一些重点。每当这时，我便成为一位听者，静坐一边，“忙”着自己的事。其实，我在悄悄地关注他们的学习过程；难点在哪儿，哪部分的内容没突破，哪些地方还需深入，有时，同学们的一个问题，只差一层纸，我就搭讪一句，救救场，问题便在他们的努力下迎刃而解，看上去，学生们一脸的成就感。

可以说，每篇课文，精读、略读、甚至是积累·运用中的小短文，都是在这样的学习中初识的。

有的老师，往往在讲解课文时设置一个情景，看到课题，你想课文会讲些什么，这样问，想必是学生不曾了解它，是老师讲课文最初带给学生，学生在四十分钟内不知是否能熟识它，走进它，爱上它呢。从课文中感受独特的体验。是否真的会产生呢，三维目标必定难以实现。

二熟识中在对话中交流

每个人开始与文本进行交流，各自心中都有了对它初读了解，这时在深入地进行对话，才符合读通读懂读好的三通式的阅读模式。

课上，学生才能在老师地引导下，发表自己地个性看法，独特的体验才能表现出来，读中感悟才能有效，学政在朗读中才会有畅达感，节奏感。

这样地阅读过程是教师引导下学生在自己原有地认知基础上，讲教材中的世界和自己的生活是紧密相连，这才是一种对文本理解的延伸和拓展。

例如《草船借箭》一课，学生自读的过程中，将课文的重点突破了。共同学习时，我便适时调整自己的预设、依学生的理解程度，完成二课时的学习。

教师引导学生，将学生有些零散的理解，用一条“线”穿起来，让学生觉得有章可循、有法可循。

第二课时，忆草船借箭成功的原因，学生如数家珍，学生将对文本的理解转化为自己的语言，当学生谈到对文中人物的理解时，我又引导学生回到文本中，再一次就文本进行对话。学生抓住文中有关的段落读一读，人物形象在跃于眼前。这样，学生对文章有了准确地把握，而且也挖掘出了课文中更深的资源，也给学生提供了展示个性的空间。

在拓展的过程中，引导学生演一演，学生又有了一个将文本转换为有声语言、肢体语言的形式，为学生提供了一个宽松、自由的学习空间。可以说，语文教学过程是学生体验的过程，追求“个性”的过程，这样的教学过程是回归生命的过程。

三．交流后才能提升自己。

教学是一种动态的艺术，可以说，设有两节完全相同的课堂过程。

语文教材中，蕴含着无穷的韵味。把握住品出独特的味道，是你、我教学艺术的不同。

同时，教学过程要依据课文内容、学生的特点、老师的特点、优化教材、内外结合、让学生对文本的理解多角度的表达出来，并保持对文本的盎然兴趣。

例如《灯光》内容不深，说明的道理是而易见，重要的是，学生怎样品出这份情，也许学生能读出来，写出来，不能更好地说出来，于是，我让学生可以用诗歌等方式表达文中所传达给我们的情感。

“我的战友，我的兄弟，你是一盏灯，永不熄灭，永不停息。”我的抛砖引玉为学生敲开了思想感情的大门。学生便将积淀在心中的那份感动表达出来。

关注研究学生与文本的对话，引领学生主动走入文本之中，动用全部的感官、心智、主动接纳于它。真情对话。在语文这片天地中，品读百味人生。