生命在自身的体验中升值

生命在自身的体验中升值
  ——《最后的辉煌》案例分析

或许倾力的付出没有得到一个完美的结果，或许执着的追求并没有找到最终的答案。但我们并不会因此而后悔，因为体验本身就是一种成功，因为我们经历了追求的过程，走过了寻找答案之路。一种认知、一种愿望、一种心情，在心中流淌倘徉……

下面便是我教学《最后的辉煌》一课时，与学生教学相长的共同体验。
   案例之一：
   师：同学们今天先做一个文字游戏（出示小黑板）
   （1）读一读；
   　　　专利　　延绵　　转辗　　思忖　　愚昧　　遗嘱
   　　　死而无憾　　诺贝尔　　传奇
   （2）说一说你知道的词语意思；
    生：我知道了“思忖“的意思是思考，我是利用换词法来理解的。
    生：我从字典上查到“辗转“是指身体翻来翻去。
    生：我从下文中理解，诺贝尔要受疾病痛的折磨，又要受失去亲人精神痛苦，更重要的是无法再继续他心爱的科学研究工作，怎么能睡得着呢？所以他在病床上翻来覆去。
     生：“遗嘱”我是查字典知道的，遗嘱是指个人如何处理死后财产的一种意愿。
   生：它可以是书面的，也可以是口头的，也可以是录音，但要经过公正才有效。
   师：真棒，知道得还真不少，文中属于哪类？（书面的）
   师：遗嘱非要是指一个人对财产的处理吗？（生暂静）
   　　 我国南宋著名爱国诗人陆游临终前也写了遗嘱。
   生：（不约而同地背诵《示儿》……）
   生：我还知道了精神寄托也可以用遗嘱方式表示。如：古代皇帝的遗诏也属于遗嘱一类，但它是责任的委托。
   ……
   师：从汇报中，老师很高兴地发现同学们的自学很到位。能试选用自己喜欢的表达形式、选自己喜欢的词语说几句话。
   （生专注地看着黑板，嘴里念念有词，一阵喳喳声过后）
   生：伟大的发明家、企业家诺贝尔晚年由于疾病的折磨辗转病榻。他时刻在思忖：如何按排巨额财富？他立下遗嘱，决定把自己的财产一部分捐给祖国的医学事业，其余的设立诺贝尔奖，奖励那些在科学事业上作出巨大贡献的人，只有这样他才会死而无憾。
   师：好极了，祝贺你掌握了课文内容！。
   生：我国爱国诗人陆游直至临终都没有看到祖国的统一，这怎能叫他死而无憾呢？只好写下《示儿》的遗嘱。
   师：真妙！有独创。
   ……
   反思：
   （1）在游戏中夯实基础
    好奇、好玩是孩子们的天性，巧妙设计一些游戏，留下一些悬念。让孩子们在快乐中进行学习。我采用“文字游戏”方式，通过 “读、说、求”的体验感悟的方式进行字词学习。文字如何做游戏？留下悬念，引起学生的好奇。通过读词语、说意思、求连段，一波三折，千呼万呼始出来。学生的兴趣被激发，思维被激活。同学们通过体验、感悟来获取语言运用的直接经验，提高综合素质。在学中悟法、用法。如：换词法、查字典法、联系上下文法……在联想中调动自己的生活体验、唤起相似的记忆。以身体之、以心换之，使一些字词在学生的心中打上各自烙印。既达到资源共享又得到学习方式的借鉴。在学习中体验到快乐。
   （2）实践体验的科学性
    对字词的学习，一改传统的字音、字形、字义平面推移或蜻蜓点水的教学方法。把字词的学习变为以词义的体验感悟为核心，以字音、词句、段，课文内容、课外知识为载体，构建一个以读、说、思、表达为一体，以转变学生的学习方式与文本内涵为一体的交叉立体体验学习网。使枯燥、呆板、简单的字词学习鲜活起来。充分激发学生的思维及知识的储存，既有效地发展了语言能力又在学习中体验到创新学习的乐趣。
    案例之二：
    在讨论“诺贝尔的心理活动表达了他什么感情？”时：
    生：“他思忖着……做有意义的安排了”看出他忧虑。

生：“医学是……很有意义的事”看出他为想到办法而兴奋。

生：“总算解决一部分了……未免心胸有些狭窄。”。体会到他高兴之余有些自责。

生：“我生于瑞典……还要献给全世界”我感到他此时很激动。

生：“我已经尽全力……死而无憾了。”我觉得他非常的幸福和快乐。

师：说得真好！你们通过人物内心的描写体会到人物的精神世界，请你们有感情朗读这些语段。

（生读）

师：读得真棒！但第一角色的朗读“忧虑、焦急”是不是多了些？

（于是该学生按我说的又读了一遍，课堂继续往下进行）
    没想到，下课后这个学生找我申述理由：诺贝尔剩下的时间不多了，可巨额财富还未安排好，他能不急不忧吗？万一落到坏人手里怎么办？所以我认为应该表现了他忧虑、焦急、还有决心的感情。“说得好！那刚才在上课时，你为什么没说？”生有点羞涩地摸摸头。“我明白了，真谢谢你！”我由衷地说。
    反思：
   “学问无大小，能者为师”听了学生的理由，我的心为之一震，眼前猛地 一亮。曾记得《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这“阅读的个性化”曾让我费解了好一阵子，学生的几句话让我茅塞顿开。是的，一篇课文有多种读法，可以出现多种意义，也可以有多种设计、多种的评价、多种表达……这就是体验、这就是感悟、领会。我们应让语文阅读教学成为学生发展个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。语文教学应实现“一人一特色，一人一个性，理想的、个性化的”教育理念。我真应该感谢我的学生。让我对“阅读的个性化”有了更深的感悟。

　  生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立；没有我与生交流的体验，也就无所谓更深的感悟。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。