《将相和》教学案例分析

《将相和》教学案例分析

新工村小学  张剑

一、教学目标

围绕“廉颇的话”组织学生讨论，指出廉颇观点的错误，进一步认识蔺相如的功绩，为理解“负荆请罪”的情节作铺垫，从而准确、全面地把握廉颇、蔺相如的性格特点；通过创设这样的问题情境，锻炼学生质疑、分析、评判、口语交际的能力；通过深入探讨与多向交流，让学生受到爱国主义思想的熏陶，接受全面、客观地评价事物的辩证唯物主义的启蒙教育。

二、教学过程

大屏幕出示《将相和》中的一段话：

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

师：同学们，读读这段话，说说你对廉颇这种观点的看法。

（众生自由读，思考）

生1：我认为廉颇说“爬”不对，应该说“跳”。

师：（愕然地）为什么呢？

生1：因为蔺相如官升得挺快的。

师：（亲切地）你认为“跳”字能反映蔺相如升官之快？

生1：（点头）

师：“跳”确实比“爬”快。其他同学怎么认为呢？

（众生沉默，思考）

生2：我认为在这里没有必要从词义上去讨论廉颇该用“爬”还是“跳”。

（众生似乎被提醒了，有人在点头）

师：那为什么呢？

生2：（笑着摇头）

师：那其他同学呢？

（众生默不作声）

师：注意词的感情色彩，既然“跳”比“爬”快，廉颇为什么说“爬”而不说“跳”呢？

（众生思考）

生3：这里的“爬”反映了廉颇的偏见，表达了他的感情，他认为蔺相如是靠嘴皮子才得到秦王宠爱而升官的，而“跳”没有这样的意思，所以廉颇不会说“跳”。

生4：从这个“爬”字还可以看出，廉颇觉得秦王欺负他而偏袒蔺相如，他对秦王和蔺相如都不满。

生5：从我们的语言习惯来说，说别人欺负到自己头上是用“爬”而不用“跳”的。

生6：光从字面意思看，“爬”比“跳”慢，但在廉颇的眼里“爬”就是指蔺相如升官过快，职位不该比他高，确实有一种不满的情感。

师：那么，对廉颇的这种观点、这种情感、这种态度，你有什么看法呢？

生7：正像××（生3）说的那样，“爬”反映了廉颇的偏见，他只看到自己的“大功”，没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。廉颇的观点是错误的。

师：可以说是“汗马功劳”了。

生8：廉颇为保卫赵国确实功不可没，这从课文中也可以看出。但是，蔺相如不像廉颇说的那样没有“能耐”，他是在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，并且凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，这是多么不容易啊！

师：强烈的爱国情感在支撑着他这么做。

生9：在渑池会上蔺相如与秦王以命相拼，显示的不仅是胆量，还有智慧，更折射出他爱国的思想光辉。廉颇没有看到这一点。

生10：蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗，要有大智大勇，要有不怕牺牲的精神，不象廉颇说的那样“就靠一张嘴”。

生11：秦国之所以不敢轻易进攻赵国，就是因为像蔺相如说的那样“文有蔺相如，武有廉颇”，可是，廉颇没有看到他们“文武联合”对赵国的重要性。

师：所以，廉颇不该闹情绪，不该对蔺相如有这种态度——“碰见他，得给他个下不去”。

（众生点头 ）

三、教学反思

“开头炮者”没“钻套”而“钻牛角尖”。他并没有从整体上围绕“观点错误”发表见解，而是从“爬”的本义与“跳”进行比较，未涉及词的感情色彩。他领会错了教师设问的“内涵”。当时确实让我有点手足无措，但马上镇定了下来，尽管 “开头炮者”的见解“离谱”了，是那样的幼稚，其本身毫无利用价值，但这毕竟是他的独特发现，其间也透射出他学习的积极情感，我应该欣赏、尊重这种“独特发现”，应该呵护、培植这种“积极情感”。于是，我就同那位学生进行对话，在肯定中否定，在否定中引导，引导学生的讨论从“离题”走向“切题”。这种“ “善待”策略最终创造了可喜的“教学精彩”，一种师生之间、生生之间的多向互动、共同探讨、民主对话的“精彩”；一种洋溢生命气息、充满生命活力的“精彩”。