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潜心感悟语言之魅力
【教学背景】
《一夜的工作》是小学语文十二册的第二篇课文。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的，理论认为，作者和读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。学生对阅读文本的反应是多极化的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。教学时，本课致力于合理巧妙地处理课堂交流中的各种信息，以培养学生语言感悟的能力。
【教学片段】
片段一：
师：敬爱的周总理是全心全意为人民服务的光辉典范，这平凡的一夜的工作正是他一生工作的缩影。还记得《十里长街送总理》一课吗？还记得人民因痛失总理而泪洒长安街、哭声动天地的场面吗？学了这一课，你一定能理解周总理为什么这样受人们的崇敬和爱戴了。
师：上节课我们初读了课文，谁能找出概括作者看到总理一夜工作后总的感受的句子吗？
生：他是多么劳苦，多么简朴。
师：自由朗读全文，分别用“~~~~”和“——”划出文中表现总理劳苦、简朴的词句。小组讨论，谈谈自己的体会。
【动口动手动脑，调动学生全方位充分参与。组织有效的小组讨论学习，使学生参与面更广、参与率更高、参与讨论的度更深，但也有少数同学未真正深入思考、讨论。所以如何有效地激发学生的参与热情，而不仅仅流于形式，的确是值得商榷的问题。】
师：你从哪些地方读懂了总理的工作劳苦？
生1：总理见了我，指着写字台上厚厚的一叠文件说：“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”这句话中“厚厚的一叠”足以看出。
生2：刚才一句中“你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”也能看出总理工作劳苦，特别是叫我先去睡一觉，因为当时已是黑夜，可见总理的工作时间是多么长啊！
师：同学们说得多好啊！在你们的短短数语之中，我们也仿佛站到了总理的办公桌前，看到了他伏案工作的情景。
【变“讲懂”为“读懂”，是教学观从“教师为中心”到“学生为主体”的转变。课堂教学中应让学生施展本领，看学生的本事。】
片段二：
A“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”
B他一边看一边思索、咨询。
师：哪一句更能读出总理的工作劳苦？为什么？
生1：总理已经连续工作了这么长时间，可他还是“一句一句审阅”而且“一边看一边思索”，我们的总理是多么认真负责啊！
生2：总理不仅自己思索，而且还不时地问我，这一丝不苟的工作态度，不进一步说明总理的工作劳苦吗？
师：怎么读好它呢？（学生读，评价）
【看，学生读得真不错！可见，他们是在认真地读。运用比较探究，既能体会课文写作特点，又可以体会作者的情感、文章的思想内容，还能培养学生的智慧和技能，如能适时运用还真不错。】
片段三：
师：请同学们自由朗读第3段，看看作者有什么感想？
师：你读懂了什么？请试着读一读。
师：繁忙的工作后，仅仅是一杯清茶提神、几颗花生米充饥，古今中外，谁见过这样的总理？我们工作了整整一夜的总理，夜宵却那么简单、那么平常，总理多么简朴、多么劳苦啊！
出示：仿照课文最后两个自然段的写法，从以下四题中任选一题，以该句为开头说几句话，表达你的情感。或者自己创作一个开头，说一段话表达自己的真情实感。
1、走出老师的办公室，我不断地想，不断地对自己说……
2、当我看到英雄们奋勇抗洪的场面时，我默默地想，默默地在心里说……
3、游览天一广场的音乐喷泉后，我不断地对自己说，更想对所有人说……
4、即将离开母校，看着亲爱的老师，看着六年来朝夕相处的同学们，我……
生自由练说——准备好了就站起来说——师生共同评议。
师：就让我们再一次体会作者的心声吧！（齐读课文第3段）
【学习文中最后两节的写法，选用任意一句开头，直抒胸臆，也可自己创作开头，说一段话表达真情实感，贴近生活，贴近学生，既是写作的迁移运用，又是知识与日常生活的联系沟通。学生感到学有目标，语文学习能学以致用，生活中时时处处皆语文，学习语文的兴趣将由课内至课外不断延伸，乃至影响一生。】
【教学反思】
学习语言要经历三个阶段：“入乎其内”即吸收，“化乎其中”即理解，“迁移运用”即应用。以上的教学案例在这方面虽有一定努力，但还微之甚微。
一、充分研读，体会语言的丰富性
阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。学生在学习过程中，往往存在着从众的心理倾向，或顺着教师的思路发言，或停留与语言文字表面的意义思考，而许多富有思维价值的创新信息经常处于萌芽状态，这就需要教师真诚倾听，及时发现，并把它与原有教学步骤连接，创建新的教学活动，充分开发其潜在的教学资源。在开发过程中，教师要始终把握住思维发展的轨迹，努力避免对已经获得的认识的重复或旁逸，不断凝聚正确而深刻的见解并丰富与之相应的感情，让学生充分地读，在读中理解，在读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用。
二、比较辨析，品位语言的准确性
语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品位语言、体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。在交流互动、动态生成的阅读教学过程中，学生的创新信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，通过持续整合的工作，重组学生的创新信息，把教学过程向更高水平推进。
三、入境体验，感悟语言的情感性
创设一定的情境，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。心理学研究表明，学生选择感兴趣的学习对象。能激发他们的学习积极性，引发学生学习的内驱力。所以，无论是教材的研读点，还是操作性练习，都可让学生自主选择。如片段三中的仿写练习，根据学生的实际情况设计了一个自主选择的作业方案，让学生根据自己的学情选择，让他们能真正入境体验，感悟课文语言所蕴含的情感。