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口语交际活动课《做一回小记者》教学案例
口语交际活动课《做一回小记者》教学案例
唐钱楼小学 董承智
设计理念：
现代信息社会的迅猛发展越来越凸显出交际活动的重要性，也使得语文口语交际成为语文学科不可缺少的重要组成部分。《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在新课程标准理念下，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在口语交际课中，师生、生生的双向互动，则是《语文课程标准》中的口语交际训练不同于以往听说训练的最显著的特征。课内双向互动要求教师必须在语文课堂教学中，创建自由、轻松的课堂氛围，引导学生互动，交流。在教师有意识的师生、生生互动设计中学生的语言表达能力会得到充分培养。同时，口语交际活动课也是师生间健康情绪的双向交流，可促使学生进步的内因发生积极的转变，使之获得持续进步的潜在动力，实现教育教学的高效化。正是基于此，我在设计口语交际活动的时候，把师生间真诚的情感交流作为口语交际活动的重要目标，我期望通过口语交际能使学生充分表达自己的意愿，师生坦诚交流，能促进师生间，同学间的了解。
下面的案例就是本学期我在实施“做一回小记者”的口语交际教学时，力求体现情境性、互动性、开放性、实践性的一次自主创新的尝试。
教学目标：
1. 掌握采访的一些基本要求，提高口语表达能力。
2. 培养学生的倾听，表达和应对能力，使学生具有文明，和谐地进行人际交流的能力。
3. 能积极参与口语交际活动，通过小组合作的形式进行采访。
4. 能通过采访来增进师生，生生之间的了解，促进师生间情感交流。
教学过程：
1. 创设情景，激发学生表达欲望，明确活动任务。
观看《艺术人生》采访成龙的录像片断。
2. 小组合作，总结采访的基本要求。
（1）普通话；（2）礼貌，文明；（3）语言简洁明了；（4）作好记录。
3. 小组内练习采访，教师相机指导。
4. 选一采访对象，确定采访内容。
全班交流。
5. 敞开心扉，自由采访。
6. 活动升华。
通过这节课，你有什么收获或感受。
7. 巩固成果，拓展空间。
课间采访其他同学或老师。
教学反思：
现代信息社会的迅猛发展越来越凸显出交际活动的重要性，也使得语文口语交际成为语文学科不可缺少的重要组成部分。口语交际的实践性，决定了口语交际课的情景性、互动性。而“致力于学生语文素养的形成和发展”的语文教学总目标，则使得口语交际课成为“以人为本”、养成“文明和谐地进行人际交流的素养”的重要天地。因此，选择适合学生年龄和心理特征的、符合学生生活特点的交际话题和场景，就成为语文教师开展口语交际活动所要面对的首要问题。
人教版第十一册第五单元的口语交际活动，就是以组织学生模仿记者采访这种形式，达到训练培养学生口语交际能力的目的。在设计之初，我预想了很多学生中可能会出现的问题。比如：情景创设不能引起学生兴趣，学生活动不积极；高年级学生自我意识比较强，采访采访过程中可能会有意隐瞒自己的真实想法，问题比较肤浅；学生不好意思等等。对此，我精心设计了情景创设环节和教师的导语。可是，课上同学的表现却让我出乎意料。课上同学活动非常积极，而且许多采访问题都是课堂上学生生成的，是我无论如何也没有想到的。
教学之初我还是通过1、创设情景，激发学生表达欲望，明确活动任务。2、小组合作，总结采访的基本要求。3、小组内练习采访，教师相机指导。4选一采访对象，确定采访内容。几个环节培养学生的交际兴趣，掌握一些采访的基本技巧。当时学生有的把采访对象定为班长，定为好朋友，定为自己的“冤家对头”，还有的把采访对象定为学校的其他老师，当然也有准备采访我的。
在接下来的采访活动中，同学们的采访很热烈，我看出同学们对这次活动很感兴趣，有些同学的问题提的也很“尖锐”。例如：杨光同学平时在班内总是爱欺负其他同学，而且作业经常不能按时完成。他在采访班长刘露的时候，就提出了这样的问题，“有同学每次不完成作业，你是不是特别希望把他们告诉老师，让老师来‘收拾’他们？”。班内崔晨晨同学采访崔浩的时候就问“我发现有一次你偷着吸烟，烟是什么味道？很好抽吗？家长知道吗？”“我们班经常有男女同学因为鸡毛蒜皮的小事而吵吵闹闹，我想问问班长，你是如何看待这种现象的？”看到同学们能提出这样的问题，我觉得他们真的把这次采访活动，当作一次彼此交心的机会，没有受到课堂这种形式的限制。看到这些，我也有些激动，我想，既然学生现在的兴趣这样高涨，这样有热情，为什么不把这节课作为促进师生互相了解，互相谈心的平台呢？正好有些同学开始试着来采访我。
采访同学开始提出事先准备的问题如：“老师您最开心的一天？您喜欢你的女儿吗？您喜欢的动物、运动、格言？”等。我知道此刻学生无非是想通过（日记本上常出现的）一些问题对教师有更多了解。其实所有的这个年龄阶段的孩子都有了解教师的心理需求，他们平时只能通过教师的言行猜测教师的心理，基本没有面对面通过对话了解教师的机会。为了创设轻松的交流气氛，为了使交流的话题更有深度，我用幽默的语言，坦诚的回答了学生的提问，此刻，老师最需要的就是坦诚，给学生以信任感，让孩子走进你的内心世界。此时气氛活跃了，孩子热情也来了。一个事先没有把我定为采访对象的学生（可以看出孩子不想放弃机会），提出了一个问题“老师您可以给我们讲讲您的童年吗？”我便给同学们讲了小时候在青龙老家偷南瓜，煮毛豆玉米的故事，并说明调皮是孩子的天性，老师很能理解你们现在，常常犯一些小毛病，小错误的。孩子们一看，我把小时候偷玉米的事情都告诉了他们，胆子也大了，语言也没有什么顾忌了，也不讲什么次序了，纷纷抢着提问。什么“你老婆在什么单位工作，长得漂亮吗？老师你爱打架吗？你讨厌爱打架的孩子吗？为什么不让学习差的学生主持早自习，我们也有这个愿望啊！” 我一一给了他们满意的答复。不经意间孩子把“您”改成了“你”。我知道孩子的激情来了，师生间的地位变得平等了。此刻间，课堂上没有了老师和学生的界限，给人的感觉就像朋友聊天一样。
“老师，我们现在是毕业班，我也知道学习很重要，可是我们现在天天上课也很辛苦，有的时候回到家，想看一会电视，休息一下。可是爸爸妈妈只要看到我看电视，就是啰里啰唆的给我讲一通道理，非要我离开电视，去看书为止。我也知道父母很辛苦，他们也是为我好，可是有时候，我真的很烦。老师你小时候有没有过这样的感受？”他的问题立刻引起其他同学共鸣，纷纷向我诉苦。当时我没有正面回答他们，只是送给他们一首小诗：“母亲爱我，我也我的母亲。我的爱像小溪，而母亲的爱像大海……”并且，我结合我自己现在离开父母身边，在外地工作的一些体会，真诚的讲给他们听，在讲述过程中，我觉得自己很激动，可能语调有些发抖，可是我看到，他们听得也很动情，课堂非常安静。当我结束时，同学们给我的回答是一片掌声。
正在这时，我们的班长刘露同学站起来问：“老师，什么是青春期，你能给我们讲讲吗？”这个问题的提出，我是无论如何也想不到的。其他同学有的笑了起来，有的女生表情变得不大自然了。我意识到，孩子真的敞开了心扉，这也是进行一次心理健康教育的最好机会，我先用最初学习体操时，大家也会笑，也会不好意思来引领大家正确面对一些新鲜事物，我们要正确面对，不要回避，习惯也就自然了。同时给学生讲了有关青春期的一些常识，并给他们讲，外国小朋友进入青春期后，父母会给他们庆祝，并送给他们特别的礼物。告诉他们已经长大了，同时我也告诉我们的孩子，你们也已经长大了。你们应该感到骄傲和自豪。
同学们一听，更来兴趣了，什么“老师什么是早恋、早熟？老师你早恋过吗？你是怎么看待现在班内男女同学交往的？……”
当下课铃响时，同学们意犹未尽。我在语文课上，还从没有见过这群孩子象此时这样兴奋。我在聆听学生的心声，在回答孩子们回答的问题时，也在反思自己平时教育教学中的一些失误（如平时对学差生心理问题关注不够，对犯错误，尤其是打架同学的教育方式简单，没有很好关注青春期孩子的心理健康教育问题，是不是在家长座谈会上做一些青春期孩子教育的问题等）。我庆幸，因为我通过这节课，走进了孩子的内心世界，让我感到一下子拉近了和他们的距离。
这节课如果从完成教学目标上来看，我觉得只是一节普通的口语交际活动课，甚至是准备不是很充分的一节课，但是我觉得就是这样的一节课，却让我感受到了师生心理相容，心灵相接，至爱的、真挚的情感。在新一轮基础教育课程改革的大背景下，“民主、平等的新型师生关系”显得越来越重要，因为建立新型的师生关系既是新课实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
后记：
课后，班内好多同学在课下还在谈论这次口语交际活动，有的同学提出，以后这样的口语交际活动还要多举行，让同学更了