在创新能力中培养学生质疑能力

创新教育在创新能力中培养学生质疑能力

南关小学  夏立业

学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培根也说过：“多问的人将多得。”可见质疑之意义。在教学中，教师要培养学生质疑问难，这不仅是因为“多问多的”，更主要的是它是学生主动参与学习的行为表现，体现了学生的主题精神。那么，如何培养学生的质疑呢？我谈谈自己的看法。

一、教师必须要有强烈的意识去引导学生质疑。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生提出问题是其积极思维的结果。教师要根据学生形象思维活跃，思维长短较短的实际，时时处处鼓励学生大胆提出问题。学问学问，学而不问则不能长进学问。在教学中积极倡导“不回提出的学生不是好学生”，精妙地运用启发式教学，鼓励学生把“厚书读薄”，“薄书读厚”，开启智慧的大门。

二、安排好培养学生质疑的时机。这就要求教师既要有周密的计划，又要灵活处理课堂上的“意外变故”。学生质疑的时机可根据教学内容灵活安排：1、在预习、初读课文后培养质疑。每篇课文教学之前，我都布置学生先预习，要求学生从课文的字词运用、句式表达、篇章结构等方面去深思、生疑，并将疑问记下，新课开始之前拿来交流。例如学生预习《我的邱少云》一课，提出了不少疑问，比如：“全军战士都潜伏在茅草丛中，火苗又趁着风势乱窜，为什么没窜到起他人身上？”“我们平时烫一下就哭闹不止，邱少云真就能纹死不动吗？”“我能闻到一股浓重的棉布焦味，离得很进的敌人就闻不到吗？”甚至有的还提出这样的质疑：“邱少云身上的炸弹为什么不会爆炸呢？”等等。我马上有选择地对同学们提出的问题组织讨论，让大家大胆地发表自己的独特见解，这样，为学生在学习中创造地发挥提供了充足的空间，整节课学生主动大汉于的积极性很高，课堂气氛活跃。2、在精读之中培养学生质疑。在语文教学过程中，教师不断激发、诱导学生进行质疑问难，促进学生不断去自学课文，思考问题，产生疑问，提出问题，解决问题，从而提高学生的质疑能力和创新能力。例如在教《十里长街送总理》第一段中写道：“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐数,焦急而又耐心地等待。”我们可以引导学生针对“焦急而耐心”这一对看似矛盾的词进行质疑：老奶奶为什么焦急？为什么又耐心地等待？从而使学生理解老人因为急切盼望灵车开来而焦急，因为等不到灵车决不离去而耐心地等待，进而深刻领会到首都人民群众无限热爱敬爱的周恩来总理的思想感情。又如，在教《记金华的双龙洞》一课时，课文中有这么一句话：“虽然是空隙，可也容得下一只船进出。”有的学生提出质疑：这句话有矛盾，理由是既然是空隙就说明洞很小，那么怎么容得下小船呢？这时，我并不把现成的答案告诉他们，也是引导他们通过自习课文，进行热烈地讨论，从而自己解疑释难。学生通过自学划出外洞聚集一千或几百人，内洞也有十余进房子那么大，空隙虽然容得下小船，但和两洞对比自然只能称为“孔隙”了。至此，问题就自然解决了。3、在精读之后培养学生质疑。在学完课文后，教师一定要留一定时间，让学生对课文进行再思考，再质疑。这种思考、质疑一般已超出课文要求理解的层次，带有非常明显的创造性质。例如在《凡卡》一课后，学生对课文内容已基本理解，这时，让他们再进行一次思考，从而生疑。一个学生就抓住了省略号质疑：这篇课文的末尾为什么不用句号而用省略号呢？这是，我引导学生进行讨论，使学生明白了：这样的结尾，告诉人们这只是梦，凡卡仍然摆脱不了悲惨的命运。

三、考虑好培养学生质疑的方法。课堂教学中，学生提不出问题，教师不要急燥，要循循善诱，运用方法培养质疑。一是定向启发，引导学生思考、质疑，先指给学生思维的对象或方向去质疑；二是让学生先去实践中质疑，学生就容易提出不懂的问题，甚至于会无疑出生疑。

四、知道学生发现问题的途径。著名科学家爱因斯坦指出：“发现问题比解决问题更重要。”教学中，教师要指导学生善于发现问题、熟悉发现问题的途径：（1）在预习、阅读的基础上发现疑难；（2）观察实验或直观教具，提出问题；（3）从已有知识揭示出新矛盾；（4）在复习、练习等学习过程中感到困难，迫切需要解决问题。另外，还要鼓励学生不做课文的奴隶，敢于大课文或教师的讲解大胆提出疑问，逐步提高质疑的质量。

五、及时对学生的质疑进行评定表扬。对极有价值的疑难问题，要让质疑者说说是怎样提出这个问题的，启发学生展示其思维的过程，帮助学生总结质疑的方法、规律，询问学生是否真正弄懂了这些疑难问题，是否还有其他不懂的问题。

总而言之，培养学生质疑，是一种授之已“渔”的教学方法，也是素质教育的必然要求。任何“思”都是从“疑”开始的，并靠“疑”来推动“思”。因此，我们要十分重视学生质疑能力的培养，从而达到促进他们自主创新学习的目的。