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灵活应对差异——面对智力超常的学生
每个班级中都有智力超常的学生，他们思维敏捷，发言积极踊跃，而且表现欲特别强。我们在教育活动中要做的不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要针对这种差异灵活安排我们的教育教学活动，让不同的学生在教育教学中得到不同程度的发展。
认识到这一点在课堂上我尽量多的给智力超常的学生创造空间和舞台，有时甚至让他们来当小老师把自己的想法讲给别的同学听。我想这样他们一定会得到发展。可一段时间下来，感觉着对于自己提出的一些问题只有那几个学生的思维处于积极的活跃状态，他们几个人主宰了课堂，其他学生好象有一种依赖心理，不用思考，静静的等待，有人会告诉答案。课堂上不仅仅是那几个智力超常的学生需要发展，大多数同学也需要有进步，有提高呀！如何做才能照顾不同程度的学生，而非“一视同仁”，泥鳅黄蟮拉成一样长，既使智力超常的学生“吃得饱”，又要使接受程度低的学生“消化得了”呢？我把功夫用在课前、课上、课后这三个阶段。
课前我充分考虑学生的差异，了解学生，教学过程和教学内容以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于各个不同层次学生的发展，而不能仅仅从自己教的角度出发。如哪些问题那些智力超常的学生已经掌握，他们是否深刻理解，他们和其他学生之间的差异在哪里？课前我都会有一个预设，如果在教学预设时只考虑教师如何教，而不关注学生的差异，那么这种预设无疑是僵化的，而实施的教学也将是没有生命力的。
课上我依据内容而定，适时适度的给智力超常的学生一些机会，如不影响其他同学思考过程的问题，可让他们直接说出答案；对那些值得全体同学思考的问题，我先不让他们回答。但这时不能打消他们的积极性，课堂上我常用一些鼓励性的评价语言，激发他们的学习兴趣，如：“这个问题，你肯定特别明白，对你来说小菜一碟，有难度的问题才让你这个高手来回答呢。”
课下我充分做智力超常的这部分学生的心理工作，我动之以情，晓之以理地了解他们的心态，让他们能有一个正确的态度对待课上举手发言，不
我想教师只要用心观察用心思考，就一定能接纳孩子的学习差异。尊重孩子的学习差异，了解孩子的学习差异，善于去发现种种差异，并根据孩子的特点采取相应的应对措施，设法缩小差异（必要时亦可扩大差异），超越差异，因材施教，实施个性化教学，“处方教学”，有力提高课堂教学效益。
（作者单位：河北省唐山市开平小学）